Abstract:
La presente investigación se desarrolla en una Unidad de Inclusión de una universidad
estatal de la Región del Libertador General Bernardo O’Higgins, cuyo propósito es acompañar a
estudiantes en situación de discapacidad en su trayectoria en educación superior. En este
contexto, se identificó la ausencia de instancias pedagógicas sistemáticas orientadas al
fortalecimiento de la producción escrita, pese a que la escritura constituye una competencia
clave para la participación, permanencia y desempeño académico.
El objetivo de esta investigación - acción fue fortalecer las habilidades de producción
escrita de cuatro estudiantes universitarios/as en situación de discapacidad psíquica, mediante
una intervención pedagógica basada en la lectura, análisis y producción de microcuentos,
concebidos como un género breve y accesible que permite abordar procesos complejos de
escritura sin generar sobrecarga cognitiva.
El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo desde el paradigma interpretativo -
constructivista, adoptando la investigación - acción como metodología central. La muestra,
seleccionada mediante muestreo intencional, estuvo compuesta por cuatro estudiantes (tres
con diagnóstico de autismo y uno con TDAH). El proceso se organizó en ocho sesiones que
incluyeron evaluación diagnóstica, lectura y análisis de microcuentos, escritura de borradores,
retroalimentación, reescritura y evaluación final. Se utilizaron como instrumentos una prueba
diagnóstica y una prueba final de escritura, además de listas de cotejo, pautas de revisión entre
pares y una conversación guiada.
Los resultados evidenciaron progresos en todos/as los/as participantes. En la
comparación entre diagnóstico y evaluación final se observó un avance global desde niveles
iniciales de “requiere apoyo” (8/20) y “dominio intermedio” (10/20 y 12/20) hacia “alto
dominio” (20/26, 21/26 y 20/26), mientras que el/la participante que ya presentaba alto
dominio mantuvo y fortaleció su desempeño (de 17/20 a 22/26). Asimismo, se registraron
mejoras en comprensión lectora global e inferencial, cohesión y coherencia textual, uso de
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conectores, adecuación al género microcuento y conciencia del proceso de revisión y
reescritura. La conversación guiada final complementó estos hallazgos, evidenciando
metacognición y transferencia de aprendizajes hacia la escritura académica.
En conclusión, los resultados muestran que el microcuento constituye una estrategia
pedagógica pertinente y eficaz para fortalecer la producción escrita en estudiantes
universitarios/as en situación de discapacidad psíquica. La intervención favoreció tanto aspectos
técnicos como el sentido comunicativo y reflexivo de la escritura, aportando evidencia situada
sobre la necesidad de generar espacios sistemáticos de desarrollo escritural en educación
superior inclusiva. |
