INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA BASADA EN LA LECTURA, ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE MICROCUENTOS PARA FORTALECER LAS HABILIDADES DE PRODUCCIÓN ESCRITA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS REPORTADOS CON DISCAPACIDAD PSÍQUICA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE LA REGIÓN DE O’HIGGINS

Abstract

La presente investigación se desarrolla en una Unidad de Inclusión de una universidad estatal de la Región del Libertador General Bernardo O’Higgins, cuyo propósito es acompañar a estudiantes en situación de discapacidad en su trayectoria en educación superior. En este contexto, se identificó la ausencia de instancias pedagógicas sistemáticas orientadas al fortalecimiento de la producción escrita, pese a que la escritura constituye una competencia clave para la participación, permanencia y desempeño académico.

El objetivo de esta investigación - acción fue fortalecer las habilidades de producción escrita de cuatro estudiantes universitarios/as en situación de discapacidad psíquica, mediante una intervención pedagógica basada en la lectura, análisis y producción de microcuentos, concebidos como un género breve y accesible que permite abordar procesos complejos de escritura sin generar sobrecarga cognitiva.

El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo desde el paradigma interpretativo - constructivista, adoptando la investigación - acción como metodología central. La muestra, seleccionada mediante muestreo intencional, estuvo compuesta por cuatro estudiantes (tres con diagnóstico de autismo y uno con TDAH). El proceso se organizó en ocho sesiones que incluyeron evaluación diagnóstica, lectura y análisis de microcuentos, escritura de borradores, retroalimentación, reescritura y evaluación final. Se utilizaron como instrumentos una prueba diagnóstica y una prueba final de escritura, además de listas de cotejo, pautas de revisión entre pares y una conversación guiada.

Los resultados evidenciaron progresos en todos/as los/as participantes. En la comparación entre diagnóstico y evaluación final se observó un avance global desde niveles iniciales de “requiere apoyo” (8/20) y “dominio intermedio” (10/20 y 12/20) hacia “alto dominio” (20/26, 21/26 y 20/26), mientras que el/la participante que ya presentaba alto dominio mantuvo y fortaleció su desempeño (de 17/20 a 22/26). Asimismo, se registraron mejoras en comprensión lectora global e inferencial, cohesión y coherencia textual, uso de

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conectores, adecuación al género microcuento y conciencia del proceso de revisión y reescritura. La conversación guiada final complementó estos hallazgos, evidenciando metacognición y transferencia de aprendizajes hacia la escritura académica.

En conclusión, los resultados muestran que el microcuento constituye una estrategia pedagógica pertinente y eficaz para fortalecer la producción escrita en estudiantes universitarios/as en situación de discapacidad psíquica. La intervención favoreció tanto aspectos técnicos como el sentido comunicativo y reflexivo de la escritura, aportando evidencia situada sobre la necesidad de generar espacios sistemáticos de desarrollo escritural en educación superior inclusiva.