Potenciar la adquisición de la lectoescritura en una estudiante de 5to año básico con rezago pedagógico mediante el uso del enfoque psicogenético en un establecimiento municipal de la comuna de Rengo

Abstract

Esta investigación-acción se desarrolla en un establecimiento municipal de la comuna de Rengo, región de O'Higgins, el cual atiende a una población educativa con un 87% de índice de vulnerabilidad. El contexto educativo evidencia resultados deficientes en lectoescritura según las evaluaciones SIMCE 2024, donde el 33,3% de los estudiantes de 4° básico presentan un nivel de insuficiencia. La problemática se profundizo en 5° año básico, donde existen estudiantes con rezago pedagógico significativo con un desfase de 3-4 años curriculares, quienes se enfrentan a prácticas pedagógicas tradicionales que no responden adecuadamente a su diversidad. El objetivo general busca favorecer el desarrollo de la lectoescritura en una estudiante de 5° año básico con rezago pedagógico, mediante la aplicación de estrategias diversificadas sustentadas en el enfoque psicogenético. La pregunta central indaga: ¿Cómo incide una propuesta de intervención pedagógica basada en el enfoque psicogenético en relación al desarrollo de habilidades de lectoescritura de una estudiante con rezago pedagógico? La hipótesis plantea que las estrategias basadas en la teoría de Ferreiro y Teberosky, que posicionan al estudiante como constructor activo mediante situaciones significativas, que favorecerán los avances sustantivos en las áreas de lectura, escritura y comunicación. Se empleó una investigación-acción bajo enfoque cualitativo con diseño de caso único. La participante fue una estudiante de 5° básico, seleccionada mediante muestreo intencional por criterios académicos, asistencia regular y necesidades educativas especiales transitorias. El proceso se estructuró en tres etapas; (1) etapa diagnóstica, aplicando entrevistas semiestructuradas a docentes, observación directa en aula e instrumento evaluativo basado en Kaufman et al. (2012); (2) implementación de nueve sesiones durante tres semanas, utilizando letras móviles como estrategia principal con temáticas cotidianas (animales, vestimenta, alimentos y (3) evaluación final con instrumento comparativo. La etapa diagnóstica identificó a la estudiante en un nivel silábico incipiente, con una lectura parcialmente dependiente pero una comunicación oral competente. Las entrevistas

5 revelan la ausencia de estrategias diversificadas sistemáticas donde predominan las metodologías tradicionales. Durante la implementación, se observaron avances progresivos significativos, la estudiante desarrolló mayor autonomía en la construcción de hipótesis de escritura mediante la manipulación de letras móviles, incrementando su capacidad lectora desde palabras aisladas hacia textos breves, y fortaleció significativamente su interacción comunicativa al establecer diálogos coherentes y proactivos con el evaluador. La evaluación final evidenció un avance hacia un nivel silábico-alfabético, lectura autónoma de textos simples con comprensión literal y la consolidación de la intención comunicativa reflexiva sobre sus fortalezas y debilidades. Los resultados confirman que la implementación de estrategias psicogenéticas favorece el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en esta estudiante, validando el enfoque constructivista donde la estudiante construye sus conocimientos mediante la exploración activa y contextualizada. Las implicancias pedagógicas señalan la necesidad de transformar las prácticas tradicionales hacia metodologías diversificadas que respeten las características individuales e integren recursos manipulables y considerando la reflexión metacognitiva. Se recomienda implementar estos principios como metodología regular, no solo en intervenciones aisladas sino diseñar secuencias didácticas diferenciadas, que garanticen el derecho a una educación equitativa y de calidad para todos los estudiantes.