Resumen/Abstract:
Esta investigación-acción se desarrolla en un establecimiento municipal de la comuna de Rengo, región de O'Higgins, el cual atiende a una población educativa con un 87% de índice de vulnerabilidad. El contexto educativo evidencia resultados deficientes en lectoescritura según las evaluaciones SIMCE 2024, donde el 33,3% de los estudiantes de 4°
básico presentan un nivel de insuficiencia. La problemática se profundizo en 5° año básico,
donde existen estudiantes con rezago pedagógico significativo con un desfase de 3-4 años
curriculares, quienes se enfrentan a prácticas pedagógicas tradicionales que no responden
adecuadamente a su diversidad.
El objetivo general busca favorecer el desarrollo de la lectoescritura en una
estudiante de 5° año básico con rezago pedagógico, mediante la aplicación de estrategias
diversificadas sustentadas en el enfoque psicogenético. La pregunta central indaga: ¿Cómo
incide una propuesta de intervención pedagógica basada en el enfoque psicogenético en
relación al desarrollo de habilidades de lectoescritura de una estudiante con rezago
pedagógico? La hipótesis plantea que las estrategias basadas en la teoría de Ferreiro y
Teberosky, que posicionan al estudiante como constructor activo mediante situaciones
significativas, que favorecerán los avances sustantivos en las áreas de lectura, escritura y
comunicación.
Se empleó una investigación-acción bajo enfoque cualitativo con diseño de caso
único. La participante fue una estudiante de 5° básico, seleccionada mediante muestreo
intencional por criterios académicos, asistencia regular y necesidades educativas especiales
transitorias. El proceso se estructuró en tres etapas; (1) etapa diagnóstica, aplicando
entrevistas semiestructuradas a docentes, observación directa en aula e instrumento
evaluativo basado en Kaufman et al. (2012); (2) implementación de nueve sesiones durante
tres semanas, utilizando letras móviles como estrategia principal con temáticas cotidianas
(animales, vestimenta, alimentos y (3) evaluación final con instrumento comparativo.
La etapa diagnóstica identificó a la estudiante en un nivel silábico incipiente, con una
lectura parcialmente dependiente pero una comunicación oral competente. Las entrevistas
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revelan la ausencia de estrategias diversificadas sistemáticas donde predominan las
metodologías tradicionales. Durante la implementación, se observaron avances progresivos
significativos, la estudiante desarrolló mayor autonomía en la construcción de hipótesis de
escritura mediante la manipulación de letras móviles, incrementando su capacidad lectora
desde palabras aisladas hacia textos breves, y fortaleció significativamente su interacción
comunicativa al establecer diálogos coherentes y proactivos con el evaluador. La evaluación
final evidenció un avance hacia un nivel silábico-alfabético, lectura autónoma de textos
simples con comprensión literal y la consolidación de la intención comunicativa reflexiva
sobre sus fortalezas y debilidades.
Los resultados confirman que la implementación de estrategias psicogenéticas
favorece el desarrollo de las habilidades de lectoescritura en esta estudiante, validando el
enfoque constructivista donde la estudiante construye sus conocimientos mediante la
exploración activa y contextualizada. Las implicancias pedagógicas señalan la necesidad de
transformar las prácticas tradicionales hacia metodologías diversificadas que respeten las
características individuales e integren recursos manipulables y considerando la reflexión
metacognitiva. Se recomienda implementar estos principios como metodología regular, no
solo en intervenciones aisladas sino diseñar secuencias didácticas diferenciadas, que
garanticen el derecho a una educación equitativa y de calidad para todos los estudiantes. |
