Fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura en estudiantes de 3° básico con diagnóstico de Discapacidad Intelectual Leve (DIL) pertenecientes al Programa de Integración Escolar (PIE) de un establecimiento de la comuna de San Fernando.

Abstract

Esta investigación-acción tuvo como propósito fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura en dos estudiantes de 3° básico con Discapacidad Intelectual

Leve pertenecientes al Programa de Integración Escolar de un establecimiento educacional de San Fernando. El contexto se caracteriza por un alto índice de vulnerabilidad (90%) y un discurso institucional inclusivo que no se concreta plenamente en las prácticas pedagógicas, particularmente para estudiantes con DIL que requieren apoyos diferenciados en lectoescritura. El objetivo general fue fortalecer el proceso de lectoescritura mediante el diseño e implementación de estrategias pedagógicas fundamentadas en el enfoque psicogenético de Ferreiro y Teberosky (1979), que comprende la alfabetización como un proceso constructivo donde el estudiante elabora progresivamente hipótesis sobre el sistema de escritura. Este enfoque permite valorar los avances desde una lógica evolutiva individual y favorecer contextos significativos de aprendizaje. La metodología correspondió a investigación-acción cualitativa, desarrollada en ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Los instrumentos de recolección de datos incluyeron: Evaluación de la Lengua Escrita de Líbano (2007) aplicada en etapa diagnóstica y final; entrevista semiestructurada a la docente de educación especial; y tickets de salida aplicados al término de cada sesión de implementación. El plan de acción consistió en ocho sesiones distribuidas en dos semanas, utilizando textos instructivos (recetas) como eje articulador, con estrategias diferenciadas según los niveles conceptuales de cada estudiante. Los resultados evidencian avances significativos en ambos estudiantes. El Estudiante 1,

que partió de un nivel silábico con avances hacia silábico-alfabético, consolidó el nivel silábico- alfabético avanzado, demostrando mayor control en correspondencia sonido-grafía, capacidad

de análisis morfológico emergente y reflexión metalingüística sobre sus producciones. El Estudiante 2, que partió de un nivel pre-silábico inicial caracterizado por ausencia de correspondencia sonoro-gráfica, logró avances en reconocimiento visual de palabras,

8 asociación imagen-palabra escrita y participación activa en situaciones significativas de lectura y escritura, aunque permanece en proceso de construcción de la hipótesis silábica. Ambos estudiantes desarrollaron disposición positiva y motivación intrínseca hacia prácticas de lectoescritura, contrastando con la baja motivación reportada inicialmente. Los hallazgos confirman que estudiantes con DIL son sujetos capaces de construir conocimiento sobre la lengua escrita siguiendo la misma lógica evolutiva documentada para cualquier niño, aunque con ritmos propios y requiriendo condiciones pedagógicas específicas. La implementación de estrategias fundamentadas en el enfoque psicogenético, que respetan los procesos constructivos individuales, utilizan textos funcionales significativos y proporcionan apoyos visuales sistemáticos, generó avances sustantivos que no habrían sido posibles mediante enfoques tradicionales centrados en ejercitación mecánica. En conclusión, esta investigación demuestra la pertinencia y viabilidad de implementar el enfoque psicogenético con estudiantes del PIE, contribuyendo a transformar prácticas de educación especial centradas en el déficit hacia enfoques que reconocen las potencialidades de aprendizaje de todos los/as estudiantes. Las implicancias para la práctica docente incluyen: privilegiar situaciones didácticas significativas con textos de uso social real; respetar procesos constructivos individuales valorando los errores como hipótesis en desarrollo; implementar apoyos visuales y material concreto sistemáticamente; diferenciar estrategias según niveles conceptuales sin simplificar el objeto de conocimiento; y fortalecer co-docencia efectiva entre docentes de educación especial y profesores de aula regular.