Resumen/Abstract:
Esta investigación-acción tuvo como propósito fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura en dos estudiantes de 3° básico con Discapacidad Intelectual
Leve pertenecientes al Programa de Integración Escolar de un establecimiento educacional de
San Fernando. El contexto se caracteriza por un alto índice de vulnerabilidad (90%) y un
discurso institucional inclusivo que no se concreta plenamente en las prácticas pedagógicas,
particularmente para estudiantes con DIL que requieren apoyos diferenciados en lectoescritura.
El objetivo general fue fortalecer el proceso de lectoescritura mediante el diseño e
implementación de estrategias pedagógicas fundamentadas en el enfoque psicogenético de
Ferreiro y Teberosky (1979), que comprende la alfabetización como un proceso constructivo
donde el estudiante elabora progresivamente hipótesis sobre el sistema de escritura. Este
enfoque permite valorar los avances desde una lógica evolutiva individual y favorecer contextos
significativos de aprendizaje.
La metodología correspondió a investigación-acción cualitativa, desarrollada en ciclos de
planificación, acción, observación y reflexión. Los instrumentos de recolección de datos
incluyeron: Evaluación de la Lengua Escrita de Líbano (2007) aplicada en etapa diagnóstica y
final; entrevista semiestructurada a la docente de educación especial; y tickets de salida
aplicados al término de cada sesión de implementación. El plan de acción consistió en ocho
sesiones distribuidas en dos semanas, utilizando textos instructivos (recetas) como eje
articulador, con estrategias diferenciadas según los niveles conceptuales de cada estudiante.
Los resultados evidencian avances significativos en ambos estudiantes. El Estudiante 1,
que partió de un nivel silábico con avances hacia silábico-alfabético, consolidó el nivel silábico-
alfabético avanzado, demostrando mayor control en correspondencia sonido-grafía, capacidad
de análisis morfológico emergente y reflexión metalingüística sobre sus producciones. El
Estudiante 2, que partió de un nivel pre-silábico inicial caracterizado por ausencia de
correspondencia sonoro-gráfica, logró avances en reconocimiento visual de palabras,
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asociación imagen-palabra escrita y participación activa en situaciones significativas de lectura y
escritura, aunque permanece en proceso de construcción de la hipótesis silábica. Ambos
estudiantes desarrollaron disposición positiva y motivación intrínseca hacia prácticas de
lectoescritura, contrastando con la baja motivación reportada inicialmente.
Los hallazgos confirman que estudiantes con DIL son sujetos capaces de construir
conocimiento sobre la lengua escrita siguiendo la misma lógica evolutiva documentada para
cualquier niño, aunque con ritmos propios y requiriendo condiciones pedagógicas específicas.
La implementación de estrategias fundamentadas en el enfoque psicogenético, que respetan
los procesos constructivos individuales, utilizan textos funcionales significativos y proporcionan
apoyos visuales sistemáticos, generó avances sustantivos que no habrían sido posibles
mediante enfoques tradicionales centrados en ejercitación mecánica.
En conclusión, esta investigación demuestra la pertinencia y viabilidad de implementar
el enfoque psicogenético con estudiantes del PIE, contribuyendo a transformar prácticas de
educación especial centradas en el déficit hacia enfoques que reconocen las potencialidades de
aprendizaje de todos los/as estudiantes. Las implicancias para la práctica docente incluyen:
privilegiar situaciones didácticas significativas con textos de uso social real; respetar procesos
constructivos individuales valorando los errores como hipótesis en desarrollo; implementar
apoyos visuales y material concreto sistemáticamente; diferenciar estrategias según niveles
conceptuales sin simplificar el objeto de conocimiento; y fortalecer co-docencia efectiva entre
docentes de educación especial y profesores de aula regular. |
