Proyecto Escuela-Hogar: Implementación de una estrategia de evaluación para el aprendizaje acompañada de un plan de apoyo familiar que promueva la implicación de estudiantes de 3° básico en las lecturas domiciliarias en un colegio particular subvencionado en la región de O'Higgins.

Abstract

La lectura domiciliaria es una actividad instaurada en contextos educativos y posicionada como una instancia evaluativa, en su mayoría mensual, con la finalidad de desarrollar diversas habilidades y situar al estudiante en un rol activo. Para abordar dicho contenido, se considera la implicación como parte fundamental para adquirir aprendizajes, como sugieren las bases curriculares (Mineduc, 2018) con el desarrollo de habilidades. Se considera también la evaluación, la cual se espera “favorezca la construcción activa de aprendizajes contextualizados y que evidencien el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes” (Castro, 2020, p.4) y el acompañamiento al hogar, que es la “generación de condiciones para la participación e involucramiento de las familias” (Mineduc, 2017, p.31)

Sin embargo, las presentes teoría enfrentan tensiones con las prácticas evaluativas y estrategias utilizadas en el contexto escolar, donde se insta a que el/la estudiante lea para responder una prueba escrita, sin reflexión e instancias de cercanía con el texto que se lee. Junto con ello, no se evidencia comunicación con la familia para monitorear y apoyar el trabajo que se debe realizar en casa. Por ende, la presente investigación acción se lleva a cabo en un 3° básico que cuenta con 41 estudiantes en un colegio particular subvencionado con Programa de integración Escolar, y surge a partir del objetivo general que busca potenciar la implicación de estudiantes en las lecturas domiciliarias mediante la implementación de una estrategia de evaluación para el aprendizaje articulada con un plan de acompañamiento familiar.

El diseño de estudio consistió en 11 sesiones aplicadas dos veces por semana, con un tiempo de implementación entre 45 a 90 minutos según cada sesión, dentro de las cuales se aplicaron los instrumentos de recogida de información desde el enfoque mixto. Estos corresponden a dos cuestionarios parta la etapa inicial (sesión 1), uno asignado a las familias y otro asignado a los/as estudiantes a través de escala Likert. Para la etapa de implementación, se aplicó una autoevaluación en la sesión 6 y un registro de participación a lo largo de todas las sesiones. Por último, en la etapa de evaluación de la acción (sesión 11) se vuelven a utilizar los

cuestionarios del comienzo, no obstante, se eliminó la dimensión con relación a trayectoria y se incorporó preguntas abiertas para conocer las percepciones sobre las estrategias implementadas.

En base a lo anterior, los resultados principales exponen que se requirió realizar ajustes en el plan de intervención a partir de la sesión 7, por consiguiente, se producen cambios notables en los datos analizados de todas las dimensiones estudiadas al final de la implementación. En este sentido, se concluye que intervenir en la implicación de estudiantes en las lecturas domiciliarias mediante una estrategia de evaluación para el aprendizaje y un acompañamiento a la familia, interfiere directamente en la motivación por participar, es decir, sentirse parte. Los resultados son favorables, siempre y cuando los hallazgos en relación con el vínculo y comunicación con la familia refieran de un nivel de logro alto y se otorguen las condiciones socioculturales necesarias para que los/as estudiantes se desenvuelvan plenamente.